Первое, что я хотел бы упомянуть о реформе образования, это то, что нам необходимо защитить наши базовые знания, концепции, институты и теории образования. Хорошо, что вы, Македония, оставили после себя 75 лет своего педагогического института. В моей стране, Турции, был институт под названием Институт педагогики, который был открыт при Стамбульском университете около 90 лет назад. К сожалению, позже мы закрыли этот институт; Вернее, мы поменяли название. По этому поводу хочу сказать, что должны быть вещи, которые мы не должны менять, то есть должны защищать, равно как и то, что мы пытаемся изменить в образовании.
Сегодня во многих странах мира наблюдается блокировка реформ образования. Действительно, трудно сказать, что усилия по реформированию приносят пользу образованию. Действительно, особенно за последнюю четверть века, образовательные реформы не внесли конкретного вклада в культуру, экономику и политику. Таким образом, выражение «реформа в образовании» не могло выйти за рамки рассуждения, не приведшего к ожидаемому эффекту. Потому что в недавних усилиях по реформе образования образовался порочный круг. Этот порочный круг можно объяснить следующим образом: примерно полвека назад упоминались определенные проблемы, связанные с образованием. Что это были за проблемы? Централизация. Авторитаризм. Иерархия Жесткий контроль. Жесткий контроль. Уникальное образование. Монополия. Зависимость. Итак, какие идеалы стояли на повестке дня в отношении образования? Освобождение. Оригинальность. Вариация. Дифференциация. динамизация. Локализация. Итак, что же было сделано в сфере образования, особенно за последнюю четверть века? Стандартизация возросла. Аккредитация получила широкое распространение. Движение за качество получило широкое распространение. Цифровизация выросла. Технологизация получила широкое распространение. Ну и что после всех этих исследований наблюдалось за последнюю четверть века? Централизация образования еще больше возросла. Монополия в образовании также получила более широкое распространение. Единообразие в образовании стало повсеместным.
В этом процессе и учитель, и ученик потеряли свою свободу. Точно так же снизилась оригинальность в образовании. Образование было более формованным. Другими словами, свобода в образовании уменьшилась. Недавние реформы в сфере образования вкратце следовали этому циклу. Что еще произошло в этом процессе? Образование начали менять не потому, что оно было нужно, а потому, что этого захотели крупные компании и компании. По этой причине развивающимся и слаборазвитым странам рекомендовалось провести реформы, поскольку они были отсталыми. Столкнувшись с этими предложениями, общества и страны попытались изменить свое образование. Игра выглядит следующим образом. Система постоянно рассматривается как неадекватная и слабая в определенных аспектах. Затем его приходится заменять. Например, упоминается некомпетентность учителя; с последующим обучением учителей рекомендуется. Отмечается неадекватность программ и учебников; затем их просят изменить. Другая проблема заключается в том, что частые изменения в образовании ослабили культуру образования. Тот факт, что образование подвержено частым изменениям, препятствует институционализации. Однако образование существует при институционализации. Таким образом, ценностью должно быть не изменение, а изменение образования сегодня. Другими словами, следует проявлять чуткость к неизменности образования. Для этого вместо того, чтобы, как всегда, определять, что изменится, необходимо определить, что не изменится, и обеспечить это.
Еще одно предложение по реформе, которое не выпадает из повестки дня, касается ресурсов, а именно денег. Другими словами, на повестке дня всегда стоит увеличение ресурсов путем решения проблемы нехватки ресурсов, выделяемых на улучшение образования. Это старый образ мышления. Конечно, были времена, когда это было правдой. Однако нехватка ресурсов сегодня используется не потому, что это правда, а для компаний и компаний, которые хотят заработать больше денег. По этой причине, когда какое-либо предложение по реформе выходит на первый план в сфере образования, следует сначала задаться вопросом, тесно ли данная реформа связана с деньгами, а затем, если это так, к реформе следует относиться с подозрением. Другое дело, что следует знать пакет представлений о учителе и преподавании, который в стороне от совершенствования преподавания и преподавания формирует его, делает поверхностным и искусственным. Предпринятые шаги по совершенствованию учителя так или иначе приводят к ограничению свободы учителя. По этой причине следует обратить внимание на предложения по поводу учителя и преподавания. Не следует забывать, что предпринимаемые в этом направлении шаги в определенной степени объективизируют и механизируют обучение. Кроме того, следует знать, что акцент на обучении, то есть на методе, ослабляет реальную основу образования и обучения. Делая чрезмерный акцент на методе, мы, возможно, рискуем пренебречь реальной основой, а именно языком, наукой и математикой. Еще один важный момент заключается в том, что; Образование все чаще признается как международная проблема. Да, определенный уровень образования является международной и глобальной проблемой, особенно сегодня. Однако образование является, прежде всего, местной и национальной проблемой или является проблемой. Хорошо, когда образование является национальной проблемой
Что, если к этому относиться как к международной проблеме? Происходит отчуждение от конкретных реалий образования. Таким образом, образование следует в первую очередь рассматривать как местную и национальную проблему; тогда это следует рассматривать как международный вопрос. Для образовательных реформ следует больше использовать знания и перспективы педагогической науки. Сегодня наука об образовании превратилась в разделенную и многочастную структуру. Таким образом, была нарушена давняя целостность педагогической науки. Хотя педагогическая наука была всеобъемлющей и мощной, она могла выдвинуть возражение против образовательных реформ. Однако педагогическая наука не может предложить перспективу реформирования образования, поскольку она уже давно разделена, фрагментирована и ослаблена. Таким образом, в отсутствие теоретической и сильной педагогической науки образование становится областью, которую осмеливаются изменять и публично вмешиваться. Образовательные реформы должны основываться на образовании, обучении и школе. Другими словами, реформа образования всегда должна начинаться со школы, обучения и преподавания и заканчиваться обучением. И, наконец, следует обратить внимание на последствия реформ в сфере образования для искупления и развития. Не следует забывать, что шаги реформ, начавшиеся с освобождения, нереалистичны. Никто не может никого спасти. Поэтому особенно учителя и ученики должны быть убеждены в том, что они могут спасти себя раньше других. Во время эпидемии мы внимательно наблюдали, как педагог покидал школу, как из бутылки. Точно так же, как невозможно загнать джина из бутылки обратно в бутылку, не следует возвращать образование в школу только потому, что эпидемия закончилась. Образование должно продолжаться за пределами школы, из которой оно пришло.
Школы пришлось закрыть из-за пандемии. Когда условия улучшились, его попытались открыть. Закрытие школ привело к существенному разрыву в образовании. Образование не должно ограничиваться открытыми или закрытыми школами. Школы всегда должны быть открыты для обучения. Он должен быть открыт для жизни и творчества, а не только для лекций. Общество должно быть открытым, а не только студенты. Он должен быть открыт постоянно, не только в определенные периоды, но и летом и зимой, днем и ночью, в будни и выходные. Образование – скромная и простая сфера. По этой причине Образование не следует слишком много показывать, то есть не объяснять. Потому что чем больше это показывают, тем больше оно становится фейком. Следует знать, что образование становится искусственным, как это пытаются показать. В этом смысле не должно быть экспонирования (выставочного зала) и оформительских работ (декора) в сфере образования. Последнее, что я хочу упомянуть: мы должны знать, что образование не меняется, оно меняется. Меняется общество, меняется культура, меняется жизнь, а затем меняется и образование. Однако давайте не будем забывать, что попытки изменить образование могут оказаться ненужным принуждением.
